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                    尼諾2018
                    2018-09-30 0人閱讀 舉報 0 0 暫無簡介

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                    C,TheWorldBankGroupAllRightsReservedLearningTheoryandCapacityDevelopmentMODULE設計持久性的學習活動學習理論和能力開發模塊*C,TheWorldBankGroupAllRightsReservedLearningTheoryandCapacityDevelopmentMODULE在做中學設計學習ldquo我們所要學習的工作就是要在工作中學習。rdquo*ldquo我們所要學習的工作就是要在工作中學習。rdquo正是古代大哲學家亞里斯多德發現了從活動中學習的價值。千百年來諸多的思想家們都潛心研究ldquo學習是什么rdquo和ldquo如何進行學習設計rdquo的問題。學習設計的理論基礎是建立在對于人們究竟如何學習的深刻理解之上的。這部分將介紹學習理論概述明確設計學習活動的重要原理以及探討在能力開發過程中學習的作用。C,TheWorldBankGroupAllRightsReservedLearningTheoryandCapacityDevelopmentMODULEBF斯金納行為主義心理學:學習是對新行為的獲得。*關于人類究竟如何學習的問題存在幾種主要的學習理論。行為主義心理學派將大腦看作一個黑匣。他們認為由于我們不能進入大腦內進行觀察因此無法真正理解人類如何進行學習的過程。我們只能通過觀察人們的行為如何被影響來了解學習活動的成果?;蛘哒f我們只能了解ldquo輸入rdquo和ldquo產出rdquo。我們不能獲知或者理解在一個人頭腦中發生的真實的學習過程。因此行為主義心理學派將學習定義為:對新行為的獲得。他們將學習看作某種機械的過程主要是由不斷重復、積極或者消極強化來影響行為的變化。C,TheWorldBankGroupAllRightsReservedLearningTheoryandCapacityDevelopmentMODULE羅伯特middot加涅認知主義心理學:學習是信息獲取和存儲的過程。BF斯金納行為主義心理學:學習是對新行為的獲得。*認知主義心理學派作為與行為主義心理學相對的理論出現他們試圖理解人類頭腦內在的運作方式去監測認知、思考和記憶的過程。根據認知主義理論人們是以短時和長時記憶的方式通過獲取、處理和存儲信息來學習的。C,TheWorldBankGroupAllRightsReservedLearningTheoryandCapacityDevelopmentMODULE建構主義學派:學習是對知識的主動建構。杰羅姆middot布魯納BF斯金納行為主義心理學:學習是對新行為的獲得。認知主義心理學:學習是信息獲取和存儲的過程。羅伯特middot加涅*建構主義學派認為:學習者是在與周邊環境的相互作用中通過已有的知識經驗以及學習動機等來積極主動建構知識和意義的。每個個體的已有知識經驗會引導他的學習進而影響其獲取新的信息內容以及信息處理的方式。C,TheWorldBankGroupAllRightsReservedLearningTheoryandCapacityDevelopmentMODULE社會建構主義學派:學習是參與活動的社交過程。維果茨基BF斯金納行為主義心理學:學習是對新行為的獲得。認知主義心理學:學習是信息獲取和存儲的過程。羅伯特middot加涅杰羅姆middot布魯納建構主義學派:學習是對知識的主動建構。*社會建構主義學派將學習看作一個社交的過程。他們認為社會和文化的因素對于塑造人們的思想和行為至關重要。他們強調人們通過知識分享、交流、調研、分析和反思來共同學習。因此環境和協作是學習的關鍵因素。C,TheWorldBankGroupAllRightsReservedLearningTheoryandCapacityDevelopmentMODULE人們具有多元智能:霍華德middot加德納利用多種媒體以學習者為中心的方法*大多的學習理論基本都符合這些思想學派:行為主義、認知主義和建構主義。許多學者已經開始關注如何將這些理論應用到學習設計的活動中去。世界著名教育心理學家霍華德middot加德納提出了ldquo多元智能理論rdquo也就是人們具有語言、視覺空間、音樂、數理邏輯等多種智能。每種智能都需要不同的學習方法。他認為對學習設計而言利用多種媒體和以學習者為中心的原則是至關重要的。C,TheWorldBankGroupAllRightsReservedLearningTheoryandCapacityDevelopmentMODULE體驗式學習理論分散型同化型聚合型調適型*美國心理學家大衛﹒庫伯應用不同學習類型的概念提出了體驗式學習的理論。根據他的理論存在四種不同的學習類型:分散型、同化型、聚合型和調適型。因此一個理想的體驗學習圈包括:從體驗開始進而在其基礎上進行反思再形成概念最后將理論應用于實踐活動。這樣一個循環適用于所有的學習類型。學習者們究竟學到了多少與其參加的學習體驗是否適于他們的學習類型有著緊密關系而與他們自身的才智關聯不大。因此問題的關鍵并不是ldquo這位學習者是否聰明?rdquo而是ldquo學習者是如何聰明的?rdquoC,TheWorldBankGroupAllRightsReservedLearningTheoryandCapacityDevelopmentMODULE成人教育法理論成人自治的自我指導式了解自身的學習目標將學習與自身經驗緊密結合必須看到學習動因能將新知識應用到工作或生活中。ldquo成人與孩子的學習特點不同么rdquo*在學習理論領域一個很重要的問題是:ldquo成人與孩子的學習特點不同么?rdquo。美國著名現代教育家馬爾科姆middot諾爾斯提出了一系列關于成人如何學習的ldquo成人教育法rdquo理論。成人教育法也就是ldquo以成人為主導rdquo與ldquo以兒童為主導rdquo的教學法相反這個理論假定成人是自治的、自我指導式的學習特征他們了解自身的學習目標將學習與自身經驗緊密結合他們必須看到學習動因。例如他們需要理解如何能將新知識應用到工作或生活中。C,TheWorldBankGroupAllRightsReservedLearningTheoryandCapacityDevelopmentMODULE學習條件*對于許多學習理論都有些特定的適用原則。對于在任何環境中的任何學習者都需要一些必要且關鍵的學習條件來做保障。我們要確定五種關鍵的學習條件。學習者能力:學習者必須能夠具備理解新信息的能力。信息:如果沒有可靠的信息源學習者就無法進行學習。指導和反饋:指導和反饋能夠使學習者判斷自己的觀點和方法是否合理??晒芾淼奶魬穑簩W習者需要可管理的挑戰。如果信息過于復雜學習者就無法應對如果過于簡單學習者就不能獲得足夠的學習刺激。動機和能量:如果學習者缺乏學習動機或者能量學習也就不會發生。動機和能量可以包括諸如激勵或者酬勞等外在因素也可以是如個人成功意愿等內在因素。有效的學習設計旨在創造或者促進以上這些學習條件。C,TheWorldBankGroupAllRightsReservedLearningTheoryandCapacityDevelopmentMODULE學習和能力開發ldquo受人以魚,不如授人以漁。rdquo能力建設*ldquo受人以魚不如授人以漁。rdquo這句古老的諺語在當今社會仍然非常適用。它說明了學習和能力開發之間的基本關系。當人們學會了釣魚的方法他們就具有了可持續生存的能力。C,TheWorldBankGroupAllRightsReservedLearningTheoryandCapacityDevelopmentMODULE學習和制度建設*在一個區域或者國家范圍內我們的學習、知識分享等活動都是能力開發這個大環境中的組成部分。作為學習設計者我們在開發業務過程中所取得的成功并不僅僅取決于個人是否獲取了一項新的技能或者學到了一個新概念。同樣取決于個人或者小組通過學習活動所獲得的知識、意識或者動機是否有利于其組織的結構化改革、使其成為管理有序的實體。我們的成功還取決于那些個人和組織是否為進一步完善制度環境發揮了作用。C,TheWorldBankGroupAllRightsReservedLearningTheoryandCapacityDevelopmentMODULE能力開發*在學習目標有助于加強制度能力建設時我們來看一看更大范圍的學習背景。例如:需要什么樣的變革?那些變革如何有助于實現機構更大的目標?我們需要考慮:一個學習活動的知識和學習結果是如何支持機構目標的?若要確保成功有效的學習活動方案一個以學習理論為基礎的系統學習設計方法是非常有必要的。下一個模塊中我們將要闡述這個實用的系統方法。C,TheWorldBankGroupAllRightsReservedLearningTheoryandCapacityDevelopmentMODULE設計、開發與制作世界銀行學院多媒體中心***ldquo我們所要學習的工作就是要在工作中學習。rdquo正是古代大哲學家亞里斯多德發現了從活動中學習的價值。千百年來諸多的思想家們都潛心研究ldquo學習是什么rdquo和ldquo如何進行學習設計rdquo的問題。學習設計的理論基礎是建立在對于人們究竟如何學習的深刻理解之上的。這部分將介紹學習理論概述明確設計學習活動的重要原理以及探討在能力開發過程中學習的作用。*關于人類究竟如何學習的問題存在幾種主要的學習理論。行為主義心理學派將大腦看作一個黑匣。他們認為由于我們不能進入大腦內進行觀察因此無法真正理解人類如何進行學習的過程。我們只能通過觀察人們的行為如何被影響來了解學習活動的成果?;蛘哒f我們只能了解ldquo輸入rdquo和ldquo產出rdquo。我們不能獲知或者理解在一個人頭腦中發生的真實的學習過程。因此行為主義心理學派將學習定義為:對新行為的獲得。他們將學習看作某種機械的過程主要是由不斷重復、積極或者消極強化來影響行為的變化。*認知主義心理學派作為與行為主義心理學相對的理論出現他們試圖理解人類頭腦內在的運作方式去監測認知、思考和記憶的過程。根據認知主義理論人們是以短時和長時記憶的方式通過獲取、處理和存儲信息來學習的。*建構主義學派認為:學習者是在與周邊環境的相互作用中通過已有的知識經驗以及學習動機等來積極主動建構知識和意義的。每個個體的已有知識經驗會引導他的學習進而影響其獲取新的信息內容以及信息處理的方式。*社會建構主義學派將學習看作一個社交的過程。他們認為社會和文化的因素對于塑造人們的思想和行為至關重要。他們強調人們通過知識分享、交流、調研、分析和反思來共同學習。因此環境和協作是學習的關鍵因素。*大多的學習理論基本都符合這些思想學派:行為主義、認知主義和建構主義。許多學者已經開始關注如何將這些理論應用到學習設計的活動中去。世界著名教育心理學家霍華德middot加德納提出了ldquo多元智能理論rdquo也就是人們具有語言、視覺空間、音樂、數理邏輯等多種智能。每種智能都需要不同的學習方法。他認為對學習設計而言利用多種媒體和以學習者為中心的原則是至關重要的。*美國心理學家大衛﹒庫伯應用不同學習類型的概念提出了體驗式學習的理論。根據他的理論存在四種不同的學習類型:分散型、同化型、聚合型和調適型。因此一個理想的體驗學習圈包括:從體驗開始進而在其基礎上進行反思再形成概念最后將理論應用于實踐活動。這樣一個循環適用于所有的學習類型。學習者們究竟學到了多少與其參加的學習體驗是否適于他們的學習類型有著緊密關系而與他們自身的才智關聯不大。因此問題的關鍵并不是ldquo這位學習者是否聰明?rdquo而是ldquo學習者是如何聰明的?rdquo*在學習理論領域一個很重要的問題是:ldquo成人與孩子的學習特點不同么?rdquo。美國著名現代教育家馬爾科姆middot諾爾斯提出了一系列關于成人如何學習的ldquo成人教育法rdquo理論。成人教育法也就是ldquo以成人為主導rdquo與ldquo以兒童為主導rdquo的教學法相反這個理論假定成人是自治的、自我指導式的學習特征他們了解自身的學習目標將學習與自身經驗緊密結合他們必須看到學習動因。例如他們需要理解如何能將新知識應用到工作或生活中。*對于許多學習理論都有些特定的適用原則。對于在任何環境中的任何學習者都需要一些必要且關鍵的學習條件來做保障。我們要確定五種關鍵的學習條件。學習者能力:學習者必須能夠具備理解新信息的能力。信息:如果沒有可靠的信息源學習者就無法進行學習。指導和反饋:指導和反饋能夠使學習者判斷自己的觀點和方法是否合理??晒芾淼奶魬穑簩W習者需要可管理的挑戰。如果信息過于復雜學習者就無法應對如果過于簡單學習者就不能獲得足夠的學習刺激。動機和能量:如果學習者缺乏學習動機或者能量學習也就不會發生。動機和能量可以包括諸如激勵或者酬勞等外在因素也可以是如個人成功意愿等內在因素。有效的學習設計旨在創造或者促進以上這些學習條件。*ldquo受人以魚不如授人以漁。rdquo這句古老的諺語在當今社會仍然非常適用。它說明了學習和能力開發之間的基本關系。當人們學會了釣魚的方法他們就具有了可持續生存的能力。*在一個區域或者國家范圍內我們的學習、知識分享等活動都是能力開發這個大環境中的組成部分。作為學習設計者我們在開發業務過程中所取得的成功并不僅僅取決于個人是否獲取了一項新的技能或者學到了一個新概念。同樣取決于個人或者小組通過學習活動所獲得的知識、意識或者動機是否有利于其組織的結構化改革、使其成為管理有序的實體。我們的成功還取決于那些個人和組織是否為進一步完善制度環境發揮了作用。*在學習目標有助于加強制度能力建設時我們來看一看更大范圍的學習背景。例如:需要什么樣的變革?那些變革如何有助于實現機構更大的目標?我們需要考慮:一個學習活動的知識和學習結果是如何支持機構目標的?若要確保成功有效的學習活動方案一個以學習理論為基礎的系統學習設計方法是非常有必要的。下一個模塊中我們將要闡述這個實用的系統方法。*

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